Fr\u00e5ga:<\/p>\n\n\n\n
Hej,<\/p>\n\n\n\n
I resursskolan jag jobbar p\u00e5 har vi en elev i \u00e5k 8 med diagnos ADHD och hen ska \u00e4ven utredas f\u00f6r autism. Hen har v\u00e4ldigt h\u00f6ga krav p\u00e5 sig sj\u00e4lv, \u00e4r ambiti\u00f6s och h\u00f6gpresterande, vill alltid ha toppresultat i allt hen g\u00f6r. Det slutar ofta med att hen inte g\u00f6r n\u00e5got alls. Hen ger upp om hen inte lyckas prestera p\u00e5 topp. Det hj\u00e4lper inte att s\u00e4ga till eleven att det r\u00e4cker med \u201dlagom\u201d prestation. Vi upplever eleven utbr\u00e4nd p.g.a. sina egna h\u00f6ga krav. Hen har g\u00e5tt hos skolkurator och kurator p\u00e5 BUP i m\u00e5nga \u00e5r, vilket inte hj\u00e4lper utan snarare g\u00f6r att eleven m\u00e5r s\u00e4mre. Hen har t\u00e4t kontakt med BUP. Senaste tiden vill inte eleven till skolan \u00f6ver huvudtaget. Hur kommer vi vidare?<\/p>\n\n\n\n
L, l\u00e4rare i resursskola<\/p>\n\n\n\n
Svar:<\/p>\n\n\n\n
Hej L,<\/p>\n\n\n\n
Sv\u00e5rt att veta vad som \u00e4r lagom<\/strong> Bekr\u00e4ftad f\u00f6r prestationer<\/strong> S\u00e5 h\u00e4r skriver Specialpedagog Linda Hallberg i tidskriften Special Nest: <\/em> Om du som l\u00e4rare i f\u00f6rv\u00e4g kan ge svar p\u00e5 dessa fr\u00e5gor g\u00f6r du inte bara elever med NPF en stor tj\u00e4nst, du skapar en undervisning som alla elever har stor nytta och gl\u00e4dje av. Elever med ADHD har som alla elever styrkor och f\u00f6rm\u00e5gor. Men just det h\u00e4r med tid, aktivitet, m\u00e4ngd, lagom och att tolka text och instruktioner n\u00e4r eleven ska arbeta sj\u00e4lvst\u00e4ndigt kan betraktas som en funktionsneds\u00e4ttning. D\u00e4rf\u00f6r beh\u00f6ver din elev s\u00e5 mycket hj\u00e4lp redan i instruktionen och skapande av uppgiften att det inte ska r\u00e5da n\u00e5gon tvekan. <\/p>\n\n\n\n R\u00e4dsla f\u00f6r att g\u00f6ra fel<\/strong> Energin ska g\u00e5 till r\u00e4tt saker<\/strong> Anpassningar<\/strong> Kartl\u00e4ggning<\/strong> Oro f\u00f6r psykisk oh\u00e4lsa<\/strong> St\u00e4rk det friska<\/strong> Undanr\u00f6ja hinder<\/strong> Vuxenansvar<\/strong> Skolan bed\u00f6mer och tar beslut<\/strong> Studierelaterad oh\u00e4lsa ska fr\u00e4mst \u00e5tg\u00e4rdas i studiemilj\u00f6n<\/strong> Lycka till!<\/p>\n\n\n\n Magdalena Berger<\/p>\n\n\n\n Specialpedagog, Handledare och l\u00e4rarutbildare<\/p>\n\n\n\n Tips p\u00e5 Litteratur: Studiestrategier i grundskolan av Diana Storvik (Natur & Kultur)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Fr\u00e5ga: Hej, I resursskolan jag jobbar p\u00e5 har vi en elev i \u00e5k 8 med diagnos ADHD och hen ska \u00e4ven utredas f\u00f6r autism. Hen har v\u00e4ldigt h\u00f6ga krav p\u00e5 sig sj\u00e4lv, \u00e4r ambiti\u00f6s och h\u00f6gpresterande, vill alltid ha toppresultat i allt hen g\u00f6r. Det slutar ofta med att hen inte g\u00f6r n\u00e5got alls. Hen […]<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","tags":[156],"experts":[],"class_list":["post-15164","expertsvar_foraldrar","type-expertsvar_foraldrar","status-publish","hentry","tag-behov-och-anpassningar-for-elever-med-npf"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.elevhalsan.se\/vardnadshavare\/wp-json\/wp\/v2\/expertsvar_foraldrar\/15164","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.elevhalsan.se\/vardnadshavare\/wp-json\/wp\/v2\/expertsvar_foraldrar"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.elevhalsan.se\/vardnadshavare\/wp-json\/wp\/v2\/types\/expertsvar_foraldrar"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.elevhalsan.se\/vardnadshavare\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15164"}],"wp:term":[{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.elevhalsan.se\/vardnadshavare\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=15164"},{"taxonomy":"experts","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.elevhalsan.se\/vardnadshavare\/wp-json\/wp\/v2\/experts?post=15164"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Vad bra att du skriver och s\u00e4tter ord p\u00e5 din elevs studiesituation. Bra ocks\u00e5 att du i det h\u00e4r fallet n\u00e4mner elevens ADHD och eventuella Autism. F\u00f6r \u00e4ven om en neuropsykiatrisk diagnos s\u00e4llan \u00e4r f\u00f6rklaringen p\u00e5 varf\u00f6r elever har h\u00f6ga krav p\u00e5 sig sj\u00e4lv, s\u00e5 \u00e4r det i det h\u00e4r fallet f\u00f6rklaringen p\u00e5 att eleven inte vet vad som \u00e4r “lagom” prestation. Det \u00e4r ocks\u00e5 ett alltf\u00f6r stort ansvar att l\u00e4gga p\u00e5 en elev med den h\u00e4r typen av funktionsneds\u00e4ttning.<\/p>\n\n\n\n
Elever blir generellt sett bekr\u00e4ftade utifr\u00e5n sina prestationer vilket \u00e4r olyckligt p\u00e5 m\u00e5nga s\u00e4tt d\u00e5 detta inte gagnar elevers h\u00e4lsa. Eftersom de flesta barn och ungdomar vill g\u00f6ra r\u00e4tt och leva upp till vuxnas f\u00f6rv\u00e4ntningar g\u00f6r din elev ocks\u00e5 exakt det som de vuxna f\u00f6rv\u00e4ntar sig av eleven. Problemet h\u00e4r \u00e4r bara att eleven p\u00e5 grund sina nedsatta exekutiva funktioner inte kan reglera varken hur l\u00e4nge, hur mycket, hur m\u00e5nga, hur sv\u00e5rt eller hur stort.<\/em><\/strong> Alla uppgifter du ger eleven beh\u00f6ver d\u00e4rf\u00f6r avgr\u00e4nsas. Har du pr\u00f6vat att g\u00f6ra tydliga avgr\u00e4nsningar f\u00f6r eleven?<\/p>\n\n\n\n
<\/em>“Alla hj\u00e4lpmedel som talar om svaren p\u00e5 fr\u00e5gorna <\/em>N\u00e4r? Vad? <\/em><\/strong>Hur? Hur l\u00e4nge? Med vem? Varf\u00f6r? Vad ska jag g\u00f6ra sedan?<\/em><\/strong> skapar en sj\u00e4lvst\u00e4ndighet och d\u00e4rmed en trygghet. Dessa sju fr\u00e5gor \u00e4r mirakelfr\u00e5gor s\u00e5 om vi svarar p\u00e5 dem i f\u00f6rv\u00e4g \u00e5t eleverna s\u00e5 skapar det trygghet.” (Specialnest.se, 2016-05-26)<\/em><\/p>\n\n\n\n
N\u00e5got som uppfattas som tydligt och begripligt f\u00f6r en annan elev kan tolkas p\u00e5 m\u00e5nga olika s\u00e4tt av en elev med ADHD. Det kan ses som ett bevis p\u00e5 kreativt t\u00e4nkande eller en brist att inte f\u00f6rst\u00e5 det som f\u00f6r l\u00e4raren \u00e4r sj\u00e4lvklart. R\u00e4dslan av att g\u00f6ra fel \u00f6kar med varje misslyckande men h\u00e4r handlar det fr\u00e4mst om att eleven helt enkelt inte har den h\u00e4r f\u00f6rm\u00e5gan n\u00e4r det g\u00e4ller att tolka vad du menar. Om uppgiften dessutom saknar ett konkret syfte f\u00f6r eleven och k\u00e4nns meningsl\u00f6s blir det \u00e4nnu sv\u00e5rare att p\u00e5 egen hand driva sig sj\u00e4lv till att utf\u00f6ra den sv\u00e5ra uppgiften. <\/p>\n\n\n\n
H\u00e4r spelar ocks\u00e5 energidep\u00e5n stor roll. Om eleven m\u00e5ste l\u00e4gga mycket energi p\u00e5 att f\u00f6rs\u00f6ka f\u00f6rst\u00e5, p\u00e5 att koncentrera sig och l\u00e4sa samtidigt som det \u00e4r mycket prat eller ljud runt omkring blir det f\u00f6r eleven om\u00f6jligt att ens p\u00e5b\u00f6rja uppgiften.<\/p>\n\n\n\n
Om det \u00e4r s\u00e5 att du och dina kollegor inte delat upp elevens uppgifter s\u00e5 att eleven inte beh\u00f6ver \u00f6verblicka allt \u00e4r det viktigt att ni g\u00f6r det. Eleven kan d\u00e5 f\u00e5 en \u00f6verblick och ta ett steg i taget med n\u00e5gon enklare bel\u00f6ning efter varje etapp. Bel\u00f6ning kan vara att f\u00e5 l\u00e4sa tio minuter ur en favoritbok med en TimeTimer st\u00e4lld p\u00e5 b\u00e4nken, eller titta p\u00e5 ett kort Youtube-klipp p\u00e5 4 minuter. Det kan ocks\u00e5 vara s\u00e5 att eleven bara beh\u00f6ver sitta med en stressboll en stund. Skriv en f\u00e4rdig lista p\u00e5 saker som kan anv\u00e4ndas i det syftet, det viktiga h\u00e4r \u00e4r att tiden avgr\u00e4nsas tydligt. Beh\u00f6ver eleven l\u00e4mna klassrummet och ta en paus, beh\u00f6ver \u00e4ven denna vara tydlig. DU kan till exempel instruera eleven att g\u00e5 raka v\u00e4gen till entr\u00e9n, ta ett steg ut i friska luften, r\u00e4kna till tio och d\u00e4refter g\u00e5 raka v\u00e4gen tillbaka till klassrummet. Den h\u00e4r eleven kan inte hantera begreppet “ta en liten paus”.<\/p>\n\n\n\n
Oavsett om din elev n\u00e5r sina kunskapskrav, eller om det finns en viss risk att eleven kanske inte kommer att n\u00e5 dem, \u00e4r det n\u00f6dv\u00e4ndigt att g\u00f6ra en ordentlig kartl\u00e4ggning. I denna beh\u00f6ver ni st\u00e4lla en hel del fr\u00e5gor om l\u00e4rande och vad som k\u00e4nns kravfyllt och vad som stressar. Ofta tror vi att vi vet vad som \u00e4r kravfyllt f\u00f6r elever men inte s\u00e4llan visar sig v\u00e5ra gissningar vara felaktiga. Fr\u00e5gorna beh\u00f6ver st\u00e4llas konkret och p\u00e5 ett s\u00e5dant s\u00e4tt att eleven kan f\u00f6rst\u00e5 dem. Anv\u00e4nd g\u00e4rna skattningsformul\u00e4r som finns att f\u00e5 genom Attention, Habiliteringen eller genom b\u00f6cker som Skolkompassen. Man kan ocks\u00e5 anv\u00e4nda sig av skalfr\u00e5gor eller tankekartor. <\/p>\n\n\n\n
Du skriver att du \u00e4r orolig att det g\u00e5tt s\u00e5 g\u00e5tt s\u00e5 l\u00e5ngt att eleven insjuknat i utmattningsdepression. Det \u00e4r dock viktigt att ni innan en s\u00e5dan medicinsk bed\u00f6mning g\u00f6rs, (vilken alltid g\u00f6rs av l\u00e4kare) omedelbart s\u00e4tter in extra anpassningar om ni inte gjort det. Ge eleven st\u00f6d och strategier med hj\u00e4lp av skrivmallar, tankekartor, variation och tydliga, korta instruktioner. Eleven beh\u00f6ver f\u00f6rmodligen ett eget, tydligt visuellt schema. <\/p>\n\n\n\n
Ge eleven mycket st\u00f6d och uppmuntran. Detta st\u00f6d ska inte uppmuntra till prestation utan ska vara ett relationsskapande st\u00f6d som st\u00e4rker det friska och v\u00e4lfungerande hos eleven, det salutogena. Skapa g\u00e4rna mycket tydlighet f\u00f6r hela gruppen om ni inte g\u00f6r det med korta, interaktiva genomg\u00e5ngar, visuellt st\u00f6d, tydligg\u00f6rande pedagogik i alla former s\u00e5 att elevens energidep\u00e5 g\u00e5r till l\u00e4rande och inte att till att f\u00f6rs\u00f6ka lista ut vad som f\u00f6rv\u00e4ntas. <\/p>\n\n\n\n
I en kartl\u00e4ggning och eventuell utredning om s\u00e4rskilt st\u00f6d (som m\u00e5ste g\u00f6ras snabbt och effektivt f\u00f6r att den ska komma eleven till gagn) framkommer det kanske att det \u00e4r helt andra saker som \u00e4r p\u00e5frestande under dagen \u00e4n sj\u00e4lva undervisningen. \u00c5tg\u00e4rda i s\u00e5 fall dessa saker och anpassa skolmilj\u00f6n. N\u00e4r ni f\u00e5tt svar p\u00e5 dessa vanligt f\u00f6rekommande hinder i vardagen kan det visa sig att det ocks\u00e5 finns enkla l\u00f6sningar. S\u00e4rskilt som du beskriver att du jobbar p\u00e5 en resursskola. <\/p>\n\n\n\n
N\u00e4r det g\u00e4ller det h\u00e4r med vad elever sj\u00e4lv vill<\/strong> s\u00e5 m\u00e5ste vi p\u00e5minna oss om att elever som g\u00e5r i \u00e5rskurs \u00e5tta \u00e4r barn. Barn kan inte alltid f\u00e5 som de vill. Som med allt annat i skolan s\u00e5 \u00e4r det vi vuxna och professionella som m\u00e5ste ta ansvar f\u00f6r barnens b\u00e4sta i enlighet med v\u00e5ra styrdokument. N\u00e4r det g\u00e4ller hur skolan ska agera i det h\u00e4r fallet s\u00e5 ska vi f\u00f6lja Skollagen. Det betyder att ansvaret f\u00f6r h\u00e4lsa i relation till studier inte f\u00e5r l\u00e4ggas p\u00e5 barnets f\u00f6r\u00e4ldrar. Skolan ska samverka med f\u00f6r\u00e4ldrarna f\u00f6r barnets utveckling men skolan m\u00e5ste h\u00e4r ta sitt elevh\u00e4lsoansvar. <\/p>\n\n\n\n
Barn med NPF har i regel nedsatthet i flexibelt t\u00e4nkande. \u00c4ven om det inte alltid \u00e4r lika tydligt hos barn med ADHD s\u00e5 skriver du att din elev ocks\u00e5 ska genomf\u00f6ra en Autismutredning. Alla barn och ungdomar har behov av rutiner, men hos dessa elever kan avsaknaden av rutiner och m\u00e5nga f\u00f6r\u00e4ndringar leda till en s\u00e5rbarhet och g\u00f6ra dem sk\u00f6ra. D\u00e4rf\u00f6r kan det vara s\u00e4rskilt sv\u00e5rt med pl\u00f6tsliga, of\u00f6rberedda f\u00f6r\u00e4ndringar. Inte s\u00e4llan tr\u00e4ffar jag f\u00f6r\u00e4ldrar som \u00e4r h\u00e5rt pressade av sina barn att driva barnets agenda vid beslut, en agenda som inte st\u00e4mmer \u00f6verens med den forskning och kompetens vi har att f\u00f6rh\u00e5lla oss till i skolan om vad som \u00e4r till gagn ur h\u00e4lsosynpunkt. S\u00e5 med all respekt f\u00f6r f\u00f6r\u00e4ldrar och den utmanande roll det m\u00e5nga g\u00e5nger inneb\u00e4r att b\u00e5de st\u00e4lla krav och ge st\u00f6d \u00e4r det viktigt att p\u00e5minna sig om att bed\u00f6mningen om vad elever ska ha f\u00f6r st\u00f6d g\u00f6rs av personal i skolan som har denna kompetens och beslutet om eleven ska ha s\u00e4rskilt st\u00f6d eller enbart anpassningar tas alltid av rektor. <\/p>\n\n\n\n
N\u00e5gra slutord p\u00e5 ett l\u00e5ngt svar. Om en medarbetare har symtom p\u00e5 arbetsrelaterad stress blir inte medarbetaren med automatik fri fr\u00e5n symtomen genom att bes\u00f6ka Vuxenpsykiatrin. Arbetsgivaren m\u00e5ste anpassa arbetsmilj\u00f6n f\u00f6r att medarbetaren ska kunna bli frisk. Om en elev har symtom p\u00e5 studierelaterad stress, ska eleven i f\u00f6rsta hand inte h\u00e4nvisas till BUP. Eleven ska ha anpassningar i sin skol- och l\u00e4rmilj\u00f6. D\u00e4rmed inte sagt att BUP kan vara ett viktigt och n\u00f6dv\u00e4ndigt st\u00f6d av andra orsaker, men BUP kan g\u00f6ra n\u00e5got \u00e5t det som har att g\u00f6ra med elevers studier Forts\u00e4tt samverka med familjen och gl\u00f6m inte att lyssna p\u00e5 eleven. Det kommer g\u00e5 bra!<\/p>\n\n\n\n
Skolkompassen av Lena W Henrikson och Anna Sj\u00f6lund (Gothia Kompetens)<\/p>\n\n\n\n